當(dāng)前，人工智能是驅(qū)動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵變量。用好這一變量，關(guān)鍵是為教育生態(tài)重構(gòu)和育人范式轉(zhuǎn)型開辟增量空間，即依托人工智能技術(shù)，突破教育資源供給邊界、教學(xué)模式局限和因材施教困境，實(shí)現(xiàn)新教育形態(tài)、新價(jià)值維度、新發(fā)展路徑和新服務(wù)場(chǎng)景。

　　在國家大力推進(jìn)“人工智能+教育”的背景下，學(xué)校要如何接招，以“AI+教育”開辟增量空間？

　　1 優(yōu)化教育全要素

　　之前的政策文件中，AI更多是“輔助教學(xué)”的角色，但現(xiàn)在更多是重塑教育底層邏輯和樣態(tài)。這意味著，人工智能不再是教育系統(tǒng)的外部補(bǔ)充工具，而是作為一種全新要素深度融入教育系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)的“人—人”互動(dòng)為核心推進(jìn)教學(xué)的路徑，以全新的“師—生—機(jī)”人機(jī)協(xié)同關(guān)系重構(gòu)教育要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)邏輯。

　　在厘清“師—生—機(jī)”三者關(guān)系時(shí)，學(xué)校首先需要明確三者的權(quán)責(zé)邊界與角色定位。對(duì)教師而言，需從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向全方位的“成長伙伴”，更需牢牢把握“價(jià)值引領(lǐng)”的核心權(quán)責(zé)。通過應(yīng)用人工智能，減少重復(fù)性工作，更多地去進(jìn)行學(xué)生精準(zhǔn)個(gè)性化指導(dǎo)、情感交流、價(jià)值觀塑造、高階思維培養(yǎng)等更具人文性與創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。

　　對(duì)學(xué)生而言，AI可以為他們定制學(xué)習(xí)路徑，充當(dāng)智能學(xué)習(xí)伙伴，激發(fā)主動(dòng)探究和創(chuàng)新思考，讓學(xué)生從被動(dòng)知識(shí)接收者轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)者。同時(shí)提升數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)倫理意識(shí)，去了解和負(fù)責(zé)任地使用人工智能。

　　依靠這種“師—生—機(jī)”良性關(guān)系，推動(dòng)教育全要素系統(tǒng)性優(yōu)化。課程教材方面，AI可以根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容，使教材內(nèi)容靈活可變。教學(xué)資源方面，可通過智能檢索、生成和精準(zhǔn)推送，讓優(yōu)質(zhì)資源在更大范圍內(nèi)共享。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可通過采集多維度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性與多元性，并提供個(gè)性化反饋。校園管理方面，利用智能監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)更精細(xì)、更智能的管理。

　　2 貫通教育全過程

　　近期，在教育部召開的國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)2026年部署會(huì)上，“AI for 學(xué)校教育”與“AI for 終身教育”同步提出，這清晰地表明：人工智能融入教育全過程是貫通學(xué)校教育與終身教育的核心路徑。也意味著，教育數(shù)字化2.0階段逐步向“雙重覆蓋”發(fā)展，既覆蓋個(gè)體從學(xué)前到老年的完整生命周期，也貫穿每一堂課的完整教學(xué)流程。

　　面對(duì)雙重覆蓋的新要求，學(xué)�？煽紤]“從頭做起”和“另起爐灶”兩種路徑系統(tǒng)發(fā)力。

　　“從頭做起”，即從學(xué)生正式踏入校門的第一天起，以AI技術(shù)全面賦能教學(xué)全流程，同步建立伴隨學(xué)生一生的動(dòng)態(tài)數(shù)字成長檔案，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成長軌跡、能力發(fā)展等信息進(jìn)行系統(tǒng)性記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與終身教育的無縫銜接。用AI重塑教學(xué)全鏈條，課前依托AI學(xué)情分析工具，摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，生成針對(duì)性的教學(xué)方案和資料，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”；課中運(yùn)用AI課堂互動(dòng)工具動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，借助AI助教完成即時(shí)答疑與課堂記錄，讓教師專注于師生交流與思維引導(dǎo)；課后通過AI智能作業(yè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的自動(dòng)批改與反饋，為學(xué)生制定個(gè)性化的查漏補(bǔ)缺計(jì)劃。學(xué)生畢業(yè)后，其檔案應(yīng)安全轉(zhuǎn)入國家或區(qū)域終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)，成為個(gè)人終身學(xué)習(xí)的“數(shù)字身份證”，持續(xù)記錄繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)、志愿服務(wù)等成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的可追溯、可認(rèn)證、可轉(zhuǎn)換，為學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃終身學(xué)習(xí)路徑提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　“另起爐灶”，核心是學(xué)校主動(dòng)打破傳統(tǒng)辦學(xué)邊界，跳出“只服務(wù)在校學(xué)生”的思維框架，依托自身優(yōu)質(zhì)教育資源、師資力量和AI技術(shù)，成為區(qū)域終身教育的核心服務(wù)載體，為社會(huì)成員構(gòu)建以人工智能為核心驅(qū)動(dòng)力的泛在可及、普惠共享終身教育服務(wù)體系。學(xué)校可主導(dǎo)開發(fā)AI賦能的課程資源體系，組織骨干教師和專業(yè)人才依托AI技術(shù)制作適配不同人群需求的特色課程內(nèi)容，覆蓋青少年課后成長、失業(yè)人員職業(yè)技能提升、老年人數(shù)字素養(yǎng)與健康生活等領(lǐng)域。同時(shí)，可利用AI虛擬教師提供全天候輔導(dǎo)，并發(fā)揮資源整合優(yōu)勢(shì)，廣泛聯(lián)動(dòng)各類社會(huì)教育機(jī)構(gòu)建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的共享資源庫，實(shí)現(xiàn)資源的跨域流通與高效利用。

　　3 聯(lián)通教育全場(chǎng)景

　　構(gòu)建泛在的智能化育人新生態(tài)，需要以人工智能為核心動(dòng)能，以設(shè)施建設(shè)為骨架、數(shù)據(jù)流通為血液、資源供給為肌體。

　　加強(qiáng)智能教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是聯(lián)通教育全場(chǎng)景的前提。當(dāng)前我國部分地區(qū)和學(xué)校建設(shè)中，基本普及了智能教育基礎(chǔ)設(shè)施，下一步還要堅(jiān)持兼容可拓展、冗余量預(yù)留、低門檻易用的原則，堅(jiān)決避免重復(fù)建設(shè)和技術(shù)平臺(tái)孤島，將教學(xué)、管理、服務(wù)、評(píng)價(jià)等所有教育環(huán)節(jié)納入統(tǒng)一的技術(shù)架構(gòu)之中，既實(shí)現(xiàn)教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等物理場(chǎng)所的智能感知與互聯(lián)互通，也延伸至虛擬空間，構(gòu)建線上線下無縫銜接的智能化未來校園。學(xué)校還要同步建立健全網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)體系和數(shù)據(jù)安全管理制度，為全場(chǎng)景數(shù)據(jù)流動(dòng)和資源共享筑牢安全屏障。

　　激活海量教育數(shù)據(jù)價(jià)值是聯(lián)通教育全場(chǎng)景的核心鏈路。采集學(xué)生數(shù)據(jù)需要包括學(xué)業(yè)成績、作業(yè)完成情況、過程性評(píng)價(jià)等顯性數(shù)據(jù)，也要捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維過程、興趣偏好等隱性數(shù)據(jù)。圍繞以上數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)三類場(chǎng)景的深度融合：一是校內(nèi)跨場(chǎng)景數(shù)據(jù)流動(dòng)，通過教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、服務(wù)等數(shù)據(jù)繪制完整的學(xué)生數(shù)字畫像；二是虛實(shí)空間數(shù)據(jù)流動(dòng)，將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)與線下課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)有機(jī)融合，全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是家校社跨域數(shù)據(jù)流動(dòng)，在保障數(shù)據(jù)安全和隱私的前提下，推動(dòng)學(xué)校數(shù)據(jù)與家庭教育數(shù)據(jù)、社會(huì)教育數(shù)據(jù)的共享互通，構(gòu)建家校社協(xié)同育人的數(shù)據(jù)共同體。

　　推進(jìn)數(shù)據(jù)流動(dòng)中，學(xué)校需要重視建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，其中，可以從數(shù)據(jù)元定義標(biāo)準(zhǔn)、全流程數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)、跨系統(tǒng)數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)質(zhì)量管控標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)安全分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)等維度入手，盡可能確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度、完整度、動(dòng)態(tài)性和時(shí)效性。

　　智能時(shí)代的個(gè)性化育人，核心是在教育全場(chǎng)景中以學(xué)生為中心，為其提供精準(zhǔn)適配的教育資源。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校需主動(dòng)聯(lián)合政府、企業(yè)、社區(qū)甚至家庭等多方力量，明確各方在資源開發(fā)、技術(shù)支持、服務(wù)提供、制度保障等方面的分工和協(xié)作機(jī)制，共同構(gòu)建適配智能時(shí)代人才發(fā)展核心要求的優(yōu)質(zhì)教育資源體系與多元供給生態(tài)，即基于學(xué)生的數(shù)字畫像和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，聯(lián)動(dòng)多元供給生態(tài)資源池，為每個(gè)學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑，推送包含學(xué)科學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康教育等個(gè)性化教育資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與興趣變化實(shí)現(xiàn)資源的更新與迭代。

　　人工智能作為“變量”被認(rèn)為是“賦能教育變革的引擎”，對(duì)學(xué)校而言，人工智能不僅是技術(shù)工具的升級(jí)，更是教育邏輯的重構(gòu)。以“變量”促“增量”，增強(qiáng)教育生產(chǎn)力、改善教育質(zhì)量和推進(jìn)教育公平。

　�。ㄗ髡呃璀備h系桂林師范學(xué)院院長，袁磊系廣西師范大學(xué)教授。本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度委托重點(diǎn)課題“廣西推進(jìn)中小學(xué)與大學(xué)人工智能教育一體化發(fā)展的路徑研究”［2025AA42］成果）