跨越2400余年的曾侯乙編鐘，如何成為科技教育的鮮活載體？在湖北省武漢市育才實驗學(xué)校，記者看到，學(xué)校深挖編鐘的歷史、聲學(xué)原理與工程知識，構(gòu)建以藝術(shù)為核心，融合語文、科學(xué)、歷史、綜合實踐的跨學(xué)科課程。學(xué)生一邊了解“一鐘雙音”的物理原理，一邊在課本劇表演中感悟傳統(tǒng)禮樂文化。數(shù)字人、AIGC動畫的引入，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技有機交融，也為破解學(xué)科割裂、學(xué)用脫節(jié)難題提供了實踐樣本。

　　5月24日至31日是第二十六個全國科技活動周。當(dāng)下，分科教學(xué)的壁壘客觀存在、課堂與生活聯(lián)結(jié)不足，仍是制約中小學(xué)科技教育提質(zhì)的堵點。科技教育如何更好地打破學(xué)科界限、打通校園與生活的邊界？記者在近日舉行的2026人工智能驅(qū)動中小學(xué)“科技+”跨學(xué)科教學(xué)研訓(xùn)活動上展開采訪。

　　如何打破分科教學(xué)壁壘？

　　錨定跨學(xué)科融合育人方向

　　采訪中，多位專家達(dá)成共識：科技教育不是科學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的孤立教學(xué)，也不是科創(chuàng)活動的簡單疊加，必須打破學(xué)科壁壘、打通課內(nèi)外邊界，走跨學(xué)科融合育人道路。

　　“沒有跨學(xué)科、綜合性的視角，很難實現(xiàn)從‘0’到‘1’的原創(chuàng)性突破�！绷x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長、陜西師范大學(xué)教授胡衛(wèi)平指出，目前全國小學(xué)已統(tǒng)一開設(shè)科學(xué)必修課，但初中階段，僅浙江全省推行綜合科學(xué)課程，上海實行五四學(xué)制，采取“六、七年級開設(shè)綜合科學(xué)課，八、九年級轉(zhuǎn)為分科教學(xué)”的模式，其余多數(shù)省份仍沿用物理、化學(xué)、生物分科教學(xué)。這一現(xiàn)狀客觀上造成了學(xué)段銜接不暢、學(xué)科割裂等問題。推進科技教育高質(zhì)量發(fā)展，必須強化綜合性、實踐性、進階性，推動各學(xué)段課程體系上下貫通、有機銜接。

　　中國教育技術(shù)協(xié)會中小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會主任何愛軍認(rèn)為，要牢牢把握“科技+”跨學(xué)科融合方向，深刻理解跨學(xué)科教學(xué)的深層內(nèi)涵與育人價值，主動打破學(xué)科壁壘、整合教學(xué)資源，同時借助人工智能搭建學(xué)科聯(lián)通的橋梁，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中感受科學(xué)魅力、提升綜合素養(yǎng)。

　　“固守單科教學(xué)思維、割裂知識體系，既不符合育人大勢，也難以培育學(xué)生的好奇心、想象力和探究欲。跳出單科局限，以跨學(xué)科重構(gòu)教學(xué)場景，才能更好加強學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。”中國教育科學(xué)研究院比較教育研究所所長王小飛補充道。

　　如何破解融合的淺層化？

　　打牢跨學(xué)科教學(xué)根基

　　共識已經(jīng)形成，但實踐中仍面臨不少現(xiàn)實難題。記者走訪發(fā)現(xiàn)，一線教師的困惑集中在兩點：一是科學(xué)課程如何與其他學(xué)科深度聯(lián)動，擺脫表面化拼接的問題；二是如何在語文等常規(guī)課堂中自然滲透科學(xué)思維與探究方法。

　　針對基層的教學(xué)痛點，胡衛(wèi)平形象地比喻道，這個過程如同“蓋樓”，必須先把地基打穩(wěn)。第一步，不是盲目搞融合，而是立足國家課程、依托核心概念組織教學(xué)，夯實單學(xué)科內(nèi)部的知識邏輯、思維方法，避免學(xué)科內(nèi)容的簡單拼湊。第二步，優(yōu)先開展科學(xué)課程內(nèi)部不同領(lǐng)域的整合，做好科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在單科扎實、內(nèi)部融合的基礎(chǔ)上，再延伸到語文、藝術(shù)等全學(xué)科聯(lián)動，循序漸進推進跨學(xué)科教學(xué)落地。

　　在南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授沈書生看來，最大的阻力不在方法技巧層面，而在于長期形成的固有教育習(xí)慣�！皹�(biāo)準(zhǔn)化的答題思維、單向授課的模式、短周期考核排名的評價方式，都會限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。”他強調(diào)，要建立整體的學(xué)習(xí)觀，跳出單科思維，推動科技與人文的融通、課堂與生活的聯(lián)結(jié)，通過跨學(xué)科教學(xué)，把素養(yǎng)培育融入真實生活任務(wù)，既貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能減少重復(fù)機械學(xué)習(xí)。

　　破解跨學(xué)科教學(xué)落地難問題，師資隊伍是關(guān)鍵支撐。作為全國首批中小學(xué)科學(xué)教育實驗區(qū)，江蘇省蘇州市相城區(qū)擁有812名科學(xué)類教師，專職化專業(yè)化教師占比超過98%，相城區(qū)格外注重對教師的培訓(xùn)，通過搭建分層分類培養(yǎng)體系，不斷提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，引導(dǎo)教師從知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新成長的引路人。

　　如何構(gòu)建全域育人體系？

　　以“大科技教育觀”聯(lián)通學(xué)習(xí)與生活

　　僅靠校園單打獨斗，難以支撐高質(zhì)量的科技教育。盤活家庭與社會資源，才能構(gòu)建全域貫通的育人體系。

　　為此，各地紛紛進行了探索。蘇州市相城區(qū)文征明實驗小學(xué)舉辦“我家有個科學(xué)家”家長企業(yè)科技展，邀請在科技企業(yè)就職的家長走進校園，讓孩子在輕松有趣的體驗中觸摸科技；湖南省長沙市中雅培粹學(xué)校將課堂搬進山野，組建3支野外科考隊，帶領(lǐng)學(xué)生深入大圍山與黑麋峰開展跨學(xué)科實地考察。

　　中國教育技術(shù)協(xié)會副會長曾德華指出，科技教育重在立足實踐、賦能育人。要依托人工智能深化教與學(xué)的融合，在減負(fù)增效、提質(zhì)賦能的同時，推動科技教育從課堂延伸到家庭、從校園走向生活。

　　在沈書生看來，學(xué)習(xí)與生活本就是有機整體�！皩W(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)�？萍冀逃绻撾x學(xué)生真實的生活世界，孩子學(xué)得累、教師教得也累，只有貼合生活、融入日常，讓學(xué)習(xí)與生活互通，才能消解學(xué)習(xí)的疏離感，讓學(xué)生真正理解科技、接納科技�！�

　　“當(dāng)前，科技教育生態(tài)仍需持續(xù)完善。我們要樹立‘大科技教育觀’，強化校內(nèi)外資源統(tǒng)籌，推動家庭與社會從碎片化參與轉(zhuǎn)向常態(tài)化、系統(tǒng)化協(xié)同，構(gòu)建全域貫通的科技教育育人格局�！蓖跣★w說。