當(dāng)前，人工智能（AI）正以前所未有的速度重塑世界格局，對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了全新挑戰(zhàn)。教育部等五部門印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》后，職業(yè)院校紛紛開設(shè)AI通識(shí)課。然而，許多學(xué)校陷入了新的困惑：這門課的培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么？應(yīng)該教哪些內(nèi)容？怎樣組織教學(xué)？它與已有的信息技術(shù)課程又是什么關(guān)系？面對(duì)這些共性問(wèn)題，筆者認(rèn)為，“工具性、伴隨式、項(xiàng)目化”是職業(yè)院校AI通識(shí)課教學(xué)實(shí)施的有效路徑，以工具性思維培養(yǎng)人機(jī)協(xié)作能力，以伴隨式過(guò)程實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的持續(xù)生長(zhǎng)，以項(xiàng)目化內(nèi)容落實(shí)“做中學(xué)”的職教本色。

　　AI通識(shí)課為何而開

　　在AI深度融入各行各業(yè)的背景下，未來(lái)的勞動(dòng)者不僅需要掌握專業(yè)操作技能，更須具備與AI協(xié)作、利用AI解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這意味著，AI素養(yǎng)不再是“錦上添花”，而是核心職業(yè)能力的重要組成部分。

　　然而，當(dāng)前不少職業(yè)院校的AI通識(shí)課存在誤區(qū)：一是培養(yǎng)目標(biāo)模糊，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)算法原理，或淪為單純的工具操作培訓(xùn)；二是教學(xué)內(nèi)容碎片化，往往在一個(gè)學(xué)期內(nèi)“突擊”完成，學(xué)生學(xué)完即止，難以形成可持續(xù)的應(yīng)用能力；三是與信息技術(shù)課程割裂，兩者缺乏銜接與協(xié)同。這些問(wèn)題導(dǎo)致AI通識(shí)課陷入“開了課卻未真見效”的困境。

　　職業(yè)院校的學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)偏好“做中學(xué)”的特點(diǎn)，通過(guò)合理設(shè)計(jì)，完全可以實(shí)現(xiàn)AI素養(yǎng)的漸進(jìn)養(yǎng)成。關(guān)鍵在于，必須明確AI通識(shí)課的定位——不是培養(yǎng)AI開發(fā)者，而是培養(yǎng)AI的使用者、協(xié)同者和評(píng)估者；核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成“遇到問(wèn)題，先想能不能用AI解決、用哪個(gè)、怎么判斷好不好”的思維習(xí)慣，建立“需求—技術(shù)—評(píng)估”的邏輯鏈。

　　AI通識(shí)課教學(xué)如何實(shí)施

　　針對(duì)上述問(wèn)題，我們提出并實(shí)踐了AI通識(shí)課程“工具性、伴隨式、項(xiàng)目化”的教學(xué)實(shí)施策略，從思維養(yǎng)成、過(guò)程設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織三個(gè)維度，系統(tǒng)重構(gòu)AI通識(shí)課的教學(xué)邏輯。

　　一是工具性思維，讓AI成為解決問(wèn)題的“智能伙伴”。教學(xué)中，教師不給標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給真實(shí)任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，教師只發(fā)布任務(wù)目標(biāo)，不指定用哪個(gè)AI工具，由學(xué)生自己拆解需求、判斷哪些環(huán)節(jié)適合AI介入。教師提供多款工具菜單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主選型，并在完成后對(duì)AI產(chǎn)出進(jìn)行效果評(píng)估。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，填寫“學(xué)習(xí)反思單”，記錄決策過(guò)程與得失。通過(guò)反復(fù)演練，讓“需求—技術(shù)—評(píng)估”這一邏輯鏈逐步內(nèi)化為學(xué)生的思維慣性。

　　二是伴隨式過(guò)程，貫穿全學(xué)程的“AI浸潤(rùn)”。AI通識(shí)教育不以一門孤立課程“一次性”完成，而是在學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“專題嵌入+系統(tǒng)強(qiáng)化”的方式持續(xù)展開。要將AI通識(shí)課與信息技術(shù)課程“相伴而行”。信息技術(shù)課程融入AI基本概念、技術(shù)與倫理，為學(xué)生打好基礎(chǔ)；AI通識(shí)課則依據(jù)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，每完成一個(gè)階段，安排4—8學(xué)時(shí)的項(xiàng)目化任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用AI工具完成真實(shí)作品。同時(shí)，按學(xué)生成長(zhǎng)階段分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)應(yīng)用項(xiàng)目面向低年級(jí)，訓(xùn)練“需求—技術(shù)—評(píng)估”思維；專業(yè)融合項(xiàng)目面向中年級(jí)，對(duì)接不同專業(yè)場(chǎng)景；創(chuàng)新綜合項(xiàng)目面向高年級(jí)，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓AI學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生走向準(zhǔn)職業(yè)人的每一步。

　　三是項(xiàng)目化內(nèi)容，在“實(shí)戰(zhàn)中”學(xué)，在“過(guò)程中”評(píng)。全面采用項(xiàng)目化教學(xué)，將AI知識(shí)、技能、思維、倫理融入真實(shí)、有趣、可觸達(dá)的項(xiàng)目中�；�礎(chǔ)認(rèn)知與倫理類項(xiàng)目，要圍繞“需求識(shí)別”與“效果評(píng)估”設(shè)計(jì)；技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐類項(xiàng)目，要突出“技術(shù)選擇”與“工具鏈整合”；專業(yè)拓展與綜合創(chuàng)新類項(xiàng)目，要聚焦真實(shí)問(wèn)題解決。三類項(xiàng)目按“基礎(chǔ)→應(yīng)用→創(chuàng)新”螺旋進(jìn)階，貫穿學(xué)生在校全過(guò)程。每個(gè)項(xiàng)目均嵌入“需求—技術(shù)—評(píng)估”邏輯鏈的訓(xùn)練，并通過(guò)作品展示、小組互評(píng)、反思日志實(shí)現(xiàn)全過(guò)程評(píng)價(jià)。

　　AI通識(shí)課與信息技術(shù)課如何協(xié)同

　　這是許多學(xué)校最困惑的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，兩者不是替代關(guān)系，也不是簡(jiǎn)單的先后關(guān)系，而是“基礎(chǔ)+應(yīng)用”的協(xié)同關(guān)系。

　　信息技術(shù)課程是“地基”，承擔(dān)著計(jì)算思維培養(yǎng)、常用軟件操作、數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)、編程入門等任務(wù)，并系統(tǒng)融入AI的基本概念、關(guān)鍵技術(shù)與發(fā)展簡(jiǎn)史，為學(xué)生提供必要的認(rèn)知鋪墊和技能準(zhǔn)備。

　　AI通識(shí)課是“橋梁與延伸”，在學(xué)生已有信息技術(shù)基礎(chǔ)上，聚焦于AI工具的應(yīng)用思維、問(wèn)題拆解與效果評(píng)估能力，通過(guò)項(xiàng)目化任務(wù)讓AI真正服務(wù)于具體場(chǎng)景。它不重復(fù)講授信息技術(shù)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生將那些基礎(chǔ)能力遷移到AI協(xié)同的實(shí)踐中。

　　兩者的教學(xué)進(jìn)度應(yīng)當(dāng)“相伴而行”，信息技術(shù)課每完成一個(gè)知識(shí)模塊，AI通識(shí)課隨即安排一個(gè)需要調(diào)用該模塊知識(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生立即應(yīng)用、及時(shí)強(qiáng)化。這種“學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的節(jié)奏，既避免了知識(shí)遺忘，也讓AI學(xué)習(xí)始終處于有意義的任務(wù)情境中。

　　AI通識(shí)課實(shí)施如何保障

　　教學(xué)模式的有效落地，需要教材、師資、資源等方面的條件支撐。

　　一要教材同步。要打破傳統(tǒng)以知識(shí)體系為綱的編寫邏輯，改為按專業(yè)大類開發(fā)項(xiàng)目化教材，分別設(shè)計(jì)基于真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景的項(xiàng)目，讓AI學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)同頻共振。同時(shí)，教材以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，便于實(shí)時(shí)更新案例和工具。

　　二要師資先行。將教師數(shù)字素養(yǎng)提升作為先決條件，通過(guò)線上研修、校本教研、企業(yè)跟崗等多種形式，確保教師在上崗前完成AI通識(shí)教學(xué)能力培訓(xùn)。組建骨干教師研究團(tuán)隊(duì)，深入探索大模型在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，形成可推廣的案例庫(kù)，讓“教AI的人”先懂AI、會(huì)用AI。

　　三是數(shù)智賦能。依托國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，完善在線課程資源，持續(xù)更新AI助教與知識(shí)圖譜服務(wù)。升級(jí)計(jì)算機(jī)機(jī)房，配備能流暢運(yùn)行主流AI平臺(tái)的軟硬件環(huán)境，并積極與科技館、企業(yè)展廳、AI應(yīng)用示范單位合作，拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地。

　�。ㄗ髡邉⒖擞孪到�蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、教育部信息化教指委副主任，張躍東系南京工程高等職業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)、教育部信息化教指委信息素養(yǎng)專委會(huì)秘書長(zhǎng)）