人工智能正全面重塑高等教育運行邏輯與模式，高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，既迎來教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的新機遇，也面臨著AI帶來的倫理挑戰(zhàn)。當算法成為“算器”開始定義規(guī)則，當數(shù)據(jù)穿透隱私屏障成為謀利工具，當AI“變臉換聲”引發(fā)法律問題及財產(chǎn)損失……這些議題并非遙遠的理論探討，而是存在于技術(shù)應(yīng)用中的可能。

　　厚植大學(xué)生AI倫理素養(yǎng)，加強高校AI倫理教育，既是踐行立德樹人根本任務(wù)、培育具有科技倫理信念新時代人才的關(guān)鍵舉措，也是應(yīng)對科技倫理挑戰(zhàn)的核心變量。針對當前人工智能倫理教育教學(xué)方法單一，學(xué)生認知碎片化、理論與實踐脫節(jié)、價值內(nèi)化不足等問題，高校亟須構(gòu)建AI倫理認知、實踐錘煉、價值認同與內(nèi)化遞進式倫理素養(yǎng)培育體系，使學(xué)生不但善于使用AI，更能從倫理層面實現(xiàn)對AI“知—行—信”的領(lǐng)悟與升華。

　　以案例深研錨定AI倫理高階認知

　　倫理認知素養(yǎng)是智能時代學(xué)生面對AI技術(shù)時進行倫理判斷和負責(zé)任行動的基礎(chǔ)，主要涉及理解AI機理、評估AI輸出、負責(zé)任的協(xié)作應(yīng)用等內(nèi)容。依托案例研討可以將抽象的倫理原則轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可研討、可辯論的倫理問題，促使學(xué)生從“被動聽”向“主動思辨”轉(zhuǎn)變，從而樹立正確的AI技術(shù)使用價值觀。

　　案例選取是培育AI倫理認知素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。圍繞責(zé)任追溯、隱私保護、公平公正、可控可信、透明可解釋與增進人類福祉等核心原則選取案例，按照典型性、思辨性和時效性標準進行篩選。典型性要求案例能集中展現(xiàn)某一類AI倫理問題的核心特征，思辨性強調(diào)案例能夠引發(fā)學(xué)生認知沖突并具有開放式討論空間，時效性則要緊密結(jié)合技術(shù)發(fā)展與社會熱點，為學(xué)生提供全面的認知視角。

　　案例研討是深化學(xué)生AI倫理認知素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師課前給出案例情境并明確角色立場，進行文獻研讀，形成相關(guān)文獻知識庫，確立理論分析框架。課中結(jié)合前期研究，進行小組討論、形成利益相關(guān)方觀點立場，進而通過跨組交叉質(zhì)詢與辯論，識別多重倫理原則和沖突困境。課后通過撰寫案例分析報告、繪制倫理知識圖譜等方式提升理解判斷與應(yīng)對能力。如在“AI智能駕駛遇上電車難題”案例中，教師設(shè)計了從個體選擇到社會責(zé)任與治理的層層遞進式問題，引導(dǎo)學(xué)生將個人觀點深化為AI技術(shù)倫理規(guī)則邊界問題，助其形成正確的AI應(yīng)用倫理認知。

　　以場景實訓(xùn)淬煉AI倫理具身實踐

　　傳統(tǒng)講授式倫理教育可以促進學(xué)生對公平、問責(zé)、隱私等原則的“離身”認知，卻無法自動轉(zhuǎn)化為面對真實倫理沖突的“具身”決策能力，如何打通由“知”向“行”的梗阻是AI倫理教育面臨的現(xiàn)實問題。

　　場景實訓(xùn)是破解AI倫理教育“知行分離”問題的關(guān)鍵。在開放性、動態(tài)性的真實情境中，通過人智協(xié)同具身實踐活動，為學(xué)生構(gòu)建多元化、沉浸式實訓(xùn)場景，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中悟”，直面人機交互中的學(xué)術(shù)誠信、虛假信息、國家安全等倫理問題，在完成任務(wù)、解決問題和倫理抉擇中明確行為“紅線”與“綠道”，提升高階實踐能力。

　　人智協(xié)同具身實踐，本質(zhì)是通過“身體—技術(shù)—環(huán)境”的動態(tài)耦合，將講臺上的倫理原則，訓(xùn)練成為手、眼、腦、情感與價值責(zé)任共同作用的專業(yè)判斷能力，形成以學(xué)習(xí)者經(jīng)歷體驗為中心的閉環(huán)。首先，將實訓(xùn)做成“可操作的矛盾”，核心是將倫理矛盾轉(zhuǎn)化成可操作的倫理選擇與判斷任務(wù)。如在信息安全課程中，圍繞“網(wǎng)絡(luò)信息辨?zhèn)巍�，學(xué)生需對混合真實與AI生成的內(nèi)容進行研判，并在“是否轉(zhuǎn)發(fā)”的決策中直面隱私保護與公共利益沖突，隨后通過生成辟謠文本，實踐“技術(shù)向善”的干預(yù)策略。這種“識別—決策—發(fā)聲”的對抗性訓(xùn)練，使倫理認知具身為職業(yè)習(xí)慣。其次，設(shè)置倫理熔斷機制，在執(zhí)行學(xué)業(yè)創(chuàng)作、輿情分析等任務(wù)時，必須輸入明確的決策理由方能繼續(xù)操作。一旦觸發(fā)風(fēng)險閾值，系統(tǒng)即刻啟動預(yù)警，教師隨即介入進行“蘇格拉底式”追問與深度糾偏。這種“強制停頓—理性反思—價值對齊”的機制，有效遏制了技術(shù)濫用的慣性。

　　以項目反思筑牢AI倫理價值信念

　　當前AI實踐教學(xué)很容易陷入一種“行動主義”誤區(qū)，學(xué)生可以熟練調(diào)用各種模型、參數(shù)，卻對行動背后的價值抉擇缺乏觀照。如何從單純的“行”躍升至堅定的“信”？項目深度反思是實現(xiàn)價值信念內(nèi)化的關(guān)鍵一環(huán)。它將碎片化的技術(shù)操演重構(gòu)為系統(tǒng)的價值自覺。

　　反思并不是對“做過什么”的流水賬總結(jié)，而是基于反思性實踐的深層價值重構(gòu)。在課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生啟動“逆向倫理審計”：回溯項目日志，還原決策瞬間——例如在部署“AI智能比斯兔”校園助手時，面對其萌趣外形誘導(dǎo)家長無意識吐露考生成績、家庭收入等敏感信息，當時的選擇是基于“交互流暢度”與“數(shù)據(jù)獲取量”的考量，還是對隱私邊界與知情同意的敬畏？這種對動機與后果的雙重審視，迫使學(xué)生在技術(shù)便利與權(quán)利保護間進行自我博弈。正如學(xué)生在反思報告中深刻自剖：“最初設(shè)計‘比斯兔’時，我們沉醉于語音交互的酷炫，默許了系統(tǒng)在無明確授權(quán)下緩存對話。但在復(fù)盤數(shù)據(jù)流時，我驚覺自己正在用‘可愛’遮蔽‘監(jiān)視’。若重來，我會在硬件端強制設(shè)置‘物理靜音開關(guān)’，因為沒有隱私兜底的技術(shù)溫情，本質(zhì)是數(shù)字霸權(quán)。”這一心理轉(zhuǎn)變，印證了蛻變式學(xué)習(xí)的發(fā)生——倫理原則不再是外部強加的枷鎖，而是內(nèi)化于心、外化于行的“價值羅盤”。

　　為進一步鞏固這種價值信念，課后需布置“倫理延展作業(yè)”：撰寫《技術(shù)社會影響評估報告》，預(yù)判該項目在校園應(yīng)用中可能引發(fā)的算法偏見或隱私泄露風(fēng)險。通過這種“實踐—反思—預(yù)見”的閉環(huán)，學(xué)生方能超越工具理性的桎梏，真正理解倫理原則不僅是口號，更是未來技術(shù)工程師必須捍衛(wèi)的職業(yè)底線。深度反思讓倫理從“我知道”升華為“我堅信”，這正是AI時代工程教育的靈魂所在。

　　高校AI倫理素養(yǎng)培育已成為時代必需，“三階遞進”以認知喚醒為起點，以實踐錘煉為階梯，以反思內(nèi)化為根本，構(gòu)筑起高校AI倫理素養(yǎng)培育的完整鏈條，將“以人為本、科技向善”內(nèi)化為高校育人的底色，駕馭智能方舟，駛向人技合一的美好未來。

　�。ㄗ髡呦当本┬畔⒖萍即髮W(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，本文系北京信息科技大學(xué)高教研究課題一般項目［2025-2026GJZYB10］階段性研究成果）