加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，關(guān)鍵在科技，核心在人才。當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)科技進步貢獻率已超過64%，農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力加速迭代升級，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐持續(xù)加快，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式已難以適配產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育亟須突破固有范式、探索人才培養(yǎng)新路徑，為農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展筑牢人才根基。

　　農(nóng)業(yè)發(fā)展全產(chǎn)業(yè)鏈呼喚創(chuàng)新型高技能人才

　　當(dāng)下，信息技術(shù)顛覆傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，智能裝備全面重構(gòu)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)形態(tài)，生物技術(shù)深度重塑種業(yè)發(fā)展版圖，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷全方位、深層次轉(zhuǎn)型升級。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈早已突破傳統(tǒng)種植、養(yǎng)殖的單一生產(chǎn)環(huán)節(jié)，延伸拓展為涵蓋產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的完整鏈條，同時持續(xù)與二三產(chǎn)業(yè)深度融合，形成“農(nóng)業(yè)+”的多元業(yè)態(tài)。

　　在農(nóng)業(yè)全要素生產(chǎn)率持續(xù)提升的新階段，創(chuàng)新型高技能人才已然成為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的急需緊缺人才。產(chǎn)前環(huán)節(jié)，現(xiàn)代育種需要大量懂分子育種、會田間試驗、熟悉種子生產(chǎn)經(jīng)營的高技能人才，智能農(nóng)機裝備、精準(zhǔn)肥料與生物農(nóng)藥的研發(fā)制造，同樣依賴創(chuàng)新型人才；產(chǎn)中環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)化、智能化、綠色化成為主旋律，需要精通智能溫室管理、無人機植保、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，能精準(zhǔn)調(diào)控作物生長環(huán)境的“智慧新農(nóng)匠”；產(chǎn)后環(huán)節(jié)，農(nóng)產(chǎn)品精深加工、冷鏈物流、電商直播等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與農(nóng)業(yè)緊密結(jié)合，需要既懂農(nóng)產(chǎn)品特性又懂現(xiàn)代食品工程、既能進行品牌策劃又能玩轉(zhuǎn)電商直播的“跨界運營師”。

　　農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具備極強的地域性、生物性與不確定性，同一作物品種在不同氣候、土壤、水文條件下的水肥管理、種植養(yǎng)護標(biāo)準(zhǔn)差異顯著。這就要求農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型高技能人才必須具備差異化技術(shù)轉(zhuǎn)化能力，構(gòu)建“懂原理、會操作、善創(chuàng)新”的復(fù)合型知識技能體系，既能熟練完成標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)操作，又能吃透核心技術(shù)原理，更能結(jié)合地域、時節(jié)、產(chǎn)業(yè)實際靈活調(diào)整技術(shù)方案，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用。

　　傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合模式，核心聚焦崗位適配性培養(yǎng)，側(cè)重教學(xué)生“會做”，僅能解決基礎(chǔ)崗位技能需求。而新時代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)，核心突破口在于科教融匯，將農(nóng)業(yè)科技研發(fā)、技術(shù)成果應(yīng)用與職業(yè)人才培養(yǎng)深度融合，把科研領(lǐng)域的“創(chuàng)新基因”深度植入職業(yè)教育的“技能培養(yǎng)”全過程。通過引導(dǎo)學(xué)生深度參與科研項目、扎根田間地頭，參與新品種選育、智能裝備中試、農(nóng)業(yè)技術(shù)改良等實操工作，讓學(xué)生同步掌握技術(shù)原理與實操技能，在科研實踐、社會服務(wù)中培育科學(xué)思維與創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)從“學(xué)會怎么做”向“理解為什么這么做”的跨越。

　　以科教融匯培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才

　　長期以來，職業(yè)教育發(fā)展存在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實際需求脫節(jié)、教學(xué)資源與科研資源相互分割等深層矛盾，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才創(chuàng)新能力不足，難以支撐農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。而科教融匯為擺脫這一困境提供了解決路徑。一方面，科教融匯以真實科研項目鏈接產(chǎn)業(yè)實際，讓學(xué)生在解決真實農(nóng)業(yè)技術(shù)難題、攻克產(chǎn)業(yè)痛點的過程中掌握前沿技術(shù)、積累創(chuàng)新經(jīng)驗，有效縮短人才供給的時間差、能力差。另一方面，科教融匯通過體制機制創(chuàng)新，推動科研平臺向教學(xué)開放、科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化、科研人員向教學(xué)融入，實現(xiàn)科研資源向育人資源的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化。

　　同時，科教融匯有效破解了校企合作“校熱企冷”的困境。當(dāng)職業(yè)院校具備一定的技術(shù)研發(fā)能力和成果轉(zhuǎn)化能力時，就不再是單向地向企業(yè)“索取”實習(xí)崗位，而是能夠與企業(yè)形成互利共贏的價值共同體。這種雙向賦能的生態(tài)重構(gòu)，正是科教融匯的深層價值所在。

　　農(nóng)業(yè)人才的創(chuàng)新能力，核心源于技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)、分析與系統(tǒng)性解決，這種復(fù)雜問題解決能力無法通過書本理論學(xué)習(xí)、模擬實訓(xùn)完全培育，必須依托真實、完整的科研實踐場景錘煉而成�？平倘趨R將科研流程深度內(nèi)化于教學(xué)全過程，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實驗驗證—優(yōu)化方案—解決問題”的完整科研鏈條中，培養(yǎng)科學(xué)思維、創(chuàng)新意識與復(fù)雜問題處置能力，契合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型高技能人才的成長規(guī)律與培養(yǎng)邏輯。

　　溫州科技職院的科教融匯育人實踐

　　溫州科技職業(yè)學(xué)院2008年在溫州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院基礎(chǔ)上創(chuàng)辦，與其他高職院�！跋扔薪虒W(xué)、后補科研”不同，學(xué)校自建校就擁有完整的科研體系，率先走通科教融匯育人之路，并形成培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)、善思精技、創(chuàng)新致用”卓越新農(nóng)匠的獨特優(yōu)勢。

　　“校院共治”先天體制基因奠定科教融匯根基。學(xué)校保留農(nóng)科院建制，實現(xiàn)了三重融合。首先是機構(gòu)融合，學(xué)校與農(nóng)科院“兩塊牌子、一套班子”，農(nóng)科院科研根基深厚，建有省級以上科研平臺34個；其次是資源疊加，同時歸口教育部門和農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門，同時獲得兩部門政策與資金支持，同時擁有教師與科研兩類編制，形成了“1+1>2”效應(yīng)；最后是實現(xiàn)功能互促，人才培養(yǎng)與科技服務(wù)兩大功能相互支撐，科研反哺教學(xué)，教學(xué)牽引科研。

　　“專所一體”打通科教轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵堵點。學(xué)校構(gòu)建了“專所一體”的運行機制�？蒲衅脚_轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)平臺，研究所主任與專業(yè)主任雙崗互聘，科研骨干同時承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)教師同時參與科研項目，科研成果進教材、進課程。每一個涉農(nóng)專業(yè)背后都有一個實體研究所作為科研支撐，每一個研究所都有對應(yīng)的專業(yè)作為人才培養(yǎng)出口。

　　科教融匯優(yōu)勢充分轉(zhuǎn)化為育人實效。學(xué)校明確“創(chuàng)新型高技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“雙線螺旋、三階遞進”人才培養(yǎng)模式。依托科研平臺和科研團隊，開設(shè)科技素養(yǎng)通識課程，推行“導(dǎo)師+項目+團隊”培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的科研興趣；在科研中試項目基礎(chǔ)上，分設(shè)技能競賽班、神農(nóng)精英班等特色班級，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能與創(chuàng)新能力；依托產(chǎn)業(yè)研究院等服務(wù)平臺，實行“實習(xí)導(dǎo)師+科技特派員/企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭、農(nóng)業(yè)企業(yè)，在技術(shù)推廣、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)中應(yīng)用專業(yè)知識、創(chuàng)新技術(shù)方法，學(xué)生在服務(wù)中成長、在實踐中成才。

　�。ㄗ髡呦禍刂菘萍悸殬I(yè)學(xué)院校長、浙江鄉(xiāng)村振興職業(yè)教育研究院研究員）