近幾年，我與歐美、亞洲國家一些大學的校長和教育工作者交流時發(fā)現(xiàn)：在人工智能迅速改變知識生產(chǎn)和傳播方式的當下，世界許多大學討論最多的，已經(jīng)不再是如何教授更多知識，而是如何培養(yǎng)人。

　　世界大學重新重視通識教育

　　過去很長一段時間，大學教育的重要任務(wù)之一就是傳授知識。今天，知識獲取的方式已經(jīng)發(fā)生深刻變化。越來越多的學生在遇到問題時，首先求助于搜索引擎或人工智能工具。大量信息和知識變得觸手可及。在此背景下，世界許多大學開始重新思考：當知識獲取越來越容易時，大學最不可替代的價值究竟是什么？

　　近年來，美國不少大學都在強化本科通識教育。無論是哈佛大學不斷完善通識課程體系，還是芝加哥大學堅持核心課程傳統(tǒng)，都傳遞出一個共同理念：未來社會需要的不僅是掌握知識的人，更是能夠理解知識、判斷知識和創(chuàng)造知識的人。

　　在與杜克大學同行交流時，我也注意到類似的理念：無論學生未來學習工程、計算機還是經(jīng)濟學專業(yè)，都需要涉獵歷史、哲學、文學、藝術(shù)等不同專業(yè)的課程。

　　這背后體現(xiàn)的是一種新的教育共識。人工智能能夠生成答案，卻無法替代人的價值判斷；能夠分析數(shù)據(jù)，卻無法回答什么樣的發(fā)展值得追求；能夠提高效率，卻無法賦予人生意義。

　　正因如此，人文學科的重要性正在被重新認識。在培養(yǎng)更多科學家、工程師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時，大學也需要幫助學生建立健全的人格、寬廣的視野和社會責任感。可以說，科技創(chuàng)新能力決定發(fā)展的速度，而人文素養(yǎng)則影響發(fā)展的方向。

　　打破學科邊界成為共同趨勢

　　在國際交流中，我觀察到的一個明顯變化是跨學科教育正在從理念變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　過去，大學通常按照嚴格的學科體系組織教學和科研。學生修讀某個專業(yè)，教師歸屬某個學院，學科之間界限清晰。但今天，人類面臨的許多重大挑戰(zhàn)，包括人工智能、氣候變化、人口老齡化和公共衛(wèi)生等問題，都已經(jīng)超出了單一學科能夠解決的范疇。

　　一位歐洲大學的負責人向我介紹他們的新課程設(shè)計：來自工程學、社會學、經(jīng)濟學和公共政策學等不同專業(yè)的學生組成一個團隊，共同研究城市可持續(xù)發(fā)展問題。課程結(jié)束時，學生提交的不是考試試卷，而是解決實際問題的方案。

　　類似探索在許多大學都可以看到。在杜克大學的跨學科研究項目中，人工智能與社會治理研究團隊的成員不僅有來自計算機科學領(lǐng)域的專家，還有法學專家、社會學專家、公共政策研究者和倫理學專家。大家共同討論的，不只是技術(shù)是否可行，更包括技術(shù)是否合理、是否公平、是否符合公共利益。

　　這些實踐反映出世界高等教育的一個重要趨勢：未來人才培養(yǎng)越來越強調(diào)跨學科協(xié)作能力。未來社會需要的往往不是某個領(lǐng)域知識最豐富的人，而是能夠連接不同知識體系、整合不同視角的人。

　　從標準化培養(yǎng)走向個性化成長

　　另一個值得關(guān)注的變化是世界上越來越多的大學開始弱化標準化培養(yǎng)模式。工業(yè)時代形成的大規(guī)模教育體系強調(diào)統(tǒng)一標準，而創(chuàng)新時代越來越重視個體差異。

　　在美國，一些大學允許學生經(jīng)過較長時間探索后再確定專業(yè)方向；在歐洲，不少高校通過導師制和項目制學習幫助學生設(shè)計個性化成長路徑。這些改革背后折射的是教育理念的轉(zhuǎn)變。未來社會需要的不僅是能夠完成既定任務(wù)的人，更是能夠提出新問題、探索新領(lǐng)域的人。

　　人工智能的發(fā)展進一步強化了這一趨勢。許多重復性工作可能越來越多地由機器完成，而創(chuàng)造力、想象力、好奇心和發(fā)現(xiàn)問題的能力則愈發(fā)珍貴。未來大學的重要任務(wù)之一，就是幫助學生認識自己、發(fā)現(xiàn)潛能。教育不只是告訴學生應該成為什么樣的人，更要幫助他們找到適合自己的成長道路。

　　國際化正在被重新定義

　　長期以來，人們把國際化理解為出國留學、國際合作項目或者外語學習。近年來，許多國外高校對于國際化有了新的理解。

　　一次交流中，一名歐洲大學校長說：“真正的國際化，不是脫離本土，而是在理解自己國家和文化的基礎(chǔ)上理解世界�！边@句話讓我印象深刻。

　　國外許多大學開始鼓勵學生深入社區(qū)、鄉(xiāng)村和企業(yè)開展實踐研究。他們認為，全球視野并不來自抽象概念，而來自對真實社會的理解。聯(lián)合國教科文組織近年來也不斷強調(diào)全球勝任力培養(yǎng)的重要性，呼吁各國教育系統(tǒng)不僅要重視培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力，也要重視培養(yǎng)學生理解本土社會、承擔公共責任的能力。

　　這一趨勢對中國高校具有重要啟發(fā)。中國式現(xiàn)代化進程本身就是世界關(guān)注的重要實踐。鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展、數(shù)字經(jīng)濟建設(shè)和人工智能應用等領(lǐng)域，都為青年學生提供了觀察中國、理解世界的重要窗口。國際化教育不是簡單復制國外經(jīng)驗，而應堅持扎根中國大地辦大學，在解決中國問題的過程中培養(yǎng)具有全球視野的人才。

　　技術(shù)在變，育人使命沒有變

　　觀察世界高等教育的發(fā)展變化，我越來越感受到一個共識正在形成：技術(shù)越發(fā)展，教育越需要關(guān)注人的成長。

　　大學不僅是知識創(chuàng)造和傳播的場所，更是塑造人格、培養(yǎng)責任、啟迪思想的重要空間。人工智能能夠幫助學生更快獲取知識，卻無法替代人與人之間的交流；能夠提高學習效率，卻無法替代價值塑造和精神成長。

　　因此，當越來越多大學討論人工智能的時候，他們實際上討論的是另一個更為根本的問題：在機器越來越聰明的時代，人應該具備什么樣的能力和品質(zhì)？未來大學之間的競爭，歸根結(jié)底不是技術(shù)工具的競爭，也不是校園規(guī)模的競爭，而是看誰能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、家國情懷、國際視野和社會責任感的人才。技術(shù)會改變教育的方式，而培養(yǎng)完整的人，始終是大學最重要的使命。 （作者系昆山杜克大學校長）