重慶市兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生張藝馨剛結(jié)束立定跳遠(yuǎn)，屏幕上立刻能看到她的騰空高度、起跳角度，AI還能逐幀回放動(dòng)作、語(yǔ)音實(shí)時(shí)指導(dǎo)�！绑w育課變得特別高科技，我還擁有了屬于自己的數(shù)字體育檔案�！�

　　“十五五”規(guī)劃綱要提出，“促進(jìn)人工智能助力教育模式變革”�！靶氯A視點(diǎn)”記者走訪全國(guó)多地發(fā)現(xiàn)，一系列“AI+教育”實(shí)踐探索正在各地展開，AI技術(shù)正在重塑“教”與“學(xué)”。

　　AI正在重塑“教”與“學(xué)”

　　走進(jìn)全國(guó)多地課堂，AI的深度融入正重塑“教”與“學(xué)”的形態(tài)。傳統(tǒng)課堂中，教師難以精準(zhǔn)掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而AI技術(shù)讓老師把每個(gè)學(xué)生“看”得更清晰。

　　在重慶市第八中學(xué)校，學(xué)生用點(diǎn)陣筆在課本上勾選答案并提交，十幾秒內(nèi)，全班同學(xué)的答題情況便躍然“屏”上。同步至云端的書寫軌跡，能捕捉到學(xué)生的解題思路、思考停頓等�！耙劳写竽Ｐ蜕�成多維‘智學(xué)力畫像’，讓我們從只看分?jǐn)?shù)的結(jié)果評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向關(guān)注過程的個(gè)性化評(píng)價(jià)。”該校智慧云校校長(zhǎng)周明說。

　　在廣東省懷集縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，AI平臺(tái)的學(xué)情分析與個(gè)性化資源推送，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課后個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率，從原來的58%大幅躍升至93%。

　　與此同時(shí)，AI也在為教師松綁減負(fù)，讓他們能將更多精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)與師生互動(dòng)，回歸育人本質(zhì)。

　　貴州省興義市筆山中學(xué)黨委書記劉婷婷介紹，學(xué)校的“人機(jī)雙師”英語(yǔ)作文批閱系統(tǒng)，把原來每篇作文3至5分鐘的批閱時(shí)間，壓縮到300多篇僅需10多分鐘�！癆I系統(tǒng)會(huì)把我們的每處錯(cuò)誤都標(biāo)注出來，還會(huì)給出具體的修改建議，以前的人工批改沒有這么細(xì)致�！痹撔�學(xué)生王詩(shī)秀說。

　　更重要的是，AI正在將“火種”播撒得更廣，“連接”每一間課堂。

　　重慶市第八中學(xué)校通過智慧云教育體系，將本校的課堂全域?qū)崟r(shí)共享到遠(yuǎn)端，數(shù)萬名遠(yuǎn)端學(xué)生得以“同上一堂課”；廣州市天河區(qū)教育局開展的“大概念+生成式人工智能”微創(chuàng)新小課題研究送培送教活動(dòng)，讓地處廣東山區(qū)的懷集縣也能同步共享前沿的教研資源。

　　“過去備課主要靠教參，思路打不開�！睉鸭�縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師李小英感慨。如今，AI為山區(qū)課堂打開了全新視野，課堂導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、情境創(chuàng)設(shè)都煥發(fā)出新活力�！皩W(xué)校已經(jīng)開發(fā)30余節(jié)AI融合課例，有的課例還輻射到了全縣15所學(xué)校。”

　　仍有待解之題

　　多地實(shí)踐展現(xiàn)出蓬勃?jiǎng)蓊^，但在深度推進(jìn)中，工具、師資、設(shè)備等卡點(diǎn)隨之浮現(xiàn)。

　　——部分AI工具與教學(xué)需求“錯(cuò)位”。熱鬧的演示場(chǎng)景與真實(shí)課堂之間隔著一道屏障。西南大學(xué)教育學(xué)部教授余亮指出，部分AI工具重技術(shù)迭代、輕教育規(guī)律，進(jìn)入真實(shí)課堂時(shí)“水土不服”。

　　受訪的一線教師反映，市面上的產(chǎn)品迭代頻繁，但真正貼合課堂節(jié)奏、能穩(wěn)定用進(jìn)每節(jié)課的設(shè)計(jì)并不多。同時(shí)，語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科應(yīng)用相對(duì)順暢，數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科則因圖像識(shí)別、公式解析等環(huán)節(jié)精準(zhǔn)度不足，應(yīng)用效果“一頭熱、一頭冷”。

　　——有的教師“會(huì)用”未必能“用好”。不少教師停留在“會(huì)用工具”的層面。一位受訪的小學(xué)教師表示，部分教師對(duì)AI的應(yīng)用停留在素材檢索、資源生成等淺層層面，缺乏將AI與學(xué)科教學(xué)深度整合的系統(tǒng)能力。有受訪學(xué)生對(duì)記者說：“有的老師只是用AI生成些圖片、視頻放給我們看，和平時(shí)看多媒體課件差不多�！�

　　許多地區(qū)已開展廣泛的教師信息化培訓(xùn)，但有部分教師面對(duì)人工智能新技術(shù)存在畏難情緒，主動(dòng)應(yīng)用的積極性不高，參與專題培訓(xùn)的意愿不強(qiáng)。南方某小學(xué)的校長(zhǎng)告訴記者，校內(nèi)有教師對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏緊迫感，存在觀望、敷衍心態(tài)。

　　——一些地區(qū)設(shè)備資源仍不足。區(qū)域之間的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施差距，正成為“AI+教育”規(guī)�；�推進(jìn)中的另一道現(xiàn)實(shí)難題。華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)胡小勇指出，人工智能技術(shù)具有放大器的功能，但學(xué)校人工智能教育應(yīng)用依賴高帶寬網(wǎng)絡(luò)、最新終端設(shè)備、基建條件支持，一些資源匱乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)沒有條件推廣“AI+教育”。

　　有欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師告訴記者，班級(jí)里學(xué)生能用到的平板電腦是有限的，50個(gè)人的課堂分成8個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)小組至多只有兩臺(tái)設(shè)備。

　　還應(yīng)該“加”哪里

　　“AI+教育”還應(yīng)該“加”哪里，如何“加”？

　　業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為，關(guān)鍵在于做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌調(diào)配各類教育資源。

　　廣州形成“數(shù)・智・融・創(chuàng)”的系統(tǒng)性頂層布局，貫通“教、學(xué)、管、研、評(píng)、育”全場(chǎng)景應(yīng)用。以廣州中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺(tái)為核心樞紐，實(shí)現(xiàn)全市千余所學(xué)校、百萬級(jí)學(xué)生全覆蓋。

　　重慶則出臺(tái)方案聚焦應(yīng)用場(chǎng)景創(chuàng)新，著力打造“人工智能+”學(xué)習(xí)場(chǎng)景，推廣“AI學(xué)伴”等應(yīng)用。同時(shí)，積極推動(dòng)利用人工智能構(gòu)建虛實(shí)融合的未來課堂、建設(shè)教育數(shù)字駕駛艙實(shí)現(xiàn)“一屏掌控”。

　　科技與教育應(yīng)當(dāng)雙向奔赴，下沉教學(xué)一線。余亮提出，未來應(yīng)該促進(jìn)AI工具與教學(xué)需求的深度適配，工具設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)的真實(shí)需求出發(fā)，主動(dòng)對(duì)接課堂教學(xué)的實(shí)際節(jié)奏和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，應(yīng)同步完善AI教育產(chǎn)品的準(zhǔn)入機(jī)制和使用指南，為一線實(shí)踐提供清晰的行為邊界。

　　打造優(yōu)質(zhì)的“AI+教育”，離不開專業(yè)過硬的教師隊(duì)伍。學(xué)生們普遍期待，除了簡(jiǎn)單的問答式對(duì)話，AI課堂設(shè)計(jì)能有深度的互動(dòng)體驗(yàn)。劉婷婷呼吁，更多專業(yè)力量走進(jìn)校園，開展系統(tǒng)化、實(shí)操性培訓(xùn)，助力教師提升數(shù)字素養(yǎng)與AI應(yīng)用能力。

　　“AI+教育”要真正惠及全體學(xué)生，必須補(bǔ)齊欠發(fā)達(dá)地區(qū)的設(shè)備與運(yùn)維短板。一些一線教育工作者建議，加大財(cái)政與專項(xiàng)扶持力度，完善偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的硬件、網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)維等基礎(chǔ)條件，通過智慧云校、結(jié)對(duì)幫扶等路徑，讓更多優(yōu)質(zhì)資源輻射各地。