教育評(píng)價(jià)是教育的指揮棒，更是教育現(xiàn)代化的度量衡。20多年來(lái)，我國(guó)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖歷經(jīng)多輪探索，但始終面臨“評(píng)什么”內(nèi)涵不清、“怎么評(píng)”科學(xué)性不足、“怎么用”導(dǎo)向虛化三大難題。當(dāng)前，人工智能正以顛覆性力量重塑教育生態(tài)，這為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)帶來(lái)了前所未有的戰(zhàn)略機(jī)遇——能否借助人工智能破解長(zhǎng)期存在的客觀性與科學(xué)性困局？評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法與功能應(yīng)如何迭代？

　　自2022年起，在教育部“信息技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”試點(diǎn)工作中，以國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“大規(guī)模學(xué)生跨學(xué)段成長(zhǎng)跟蹤研究”為支撐，政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新，開展一場(chǎng)覆蓋全國(guó)百余萬(wàn)中小學(xué)生的改革實(shí)踐，系統(tǒng)回應(yīng)了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“評(píng)什么”“怎么評(píng)”“怎么用”三大戰(zhàn)略命題。

　　評(píng)什么：

　　“五育”并舉與核心素養(yǎng)的整體融通

　　目前，有兩個(gè)關(guān)鍵詞與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)緊密相關(guān)。一個(gè)是以德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)的“五育”并舉，另一個(gè)是2016年頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的學(xué)生全面發(fā)展所應(yīng)具備的“核心素養(yǎng)”。二者本應(yīng)相互貫通、彼此支撐，共同構(gòu)成育人目標(biāo)與評(píng)價(jià)的邏輯基礎(chǔ)。然而在實(shí)踐中，兩者的邏輯關(guān)系與內(nèi)涵結(jié)構(gòu)始終未被厘清，存在口徑不一的問(wèn)題。

　　此外，10余年前的理論框架已難以適應(yīng)數(shù)智時(shí)代社會(huì)的飛速發(fā)展，尤其是在適應(yīng)人工智能時(shí)代智能素養(yǎng)的新要求、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人價(jià)值轉(zhuǎn)化、拔尖創(chuàng)新人才診斷標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵領(lǐng)域，現(xiàn)有的理論體系存在概念內(nèi)涵不清晰、結(jié)構(gòu)不完整等多方面的不足，“評(píng)什么”的問(wèn)題成為需要破解的重要命題。

　　在試點(diǎn)工作中，多領(lǐng)域?qū)＜覅f(xié)同研究，并在百萬(wàn)級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)中多輪迭代檢驗(yàn)，一套新時(shí)代背景下以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為底座，系統(tǒng)納入德智體美勞全面發(fā)展理念的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論體系逐漸成熟。它將綜合素質(zhì)定義為學(xué)生在受教育過(guò)程中形成的跨越學(xué)科的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，涵蓋“自主發(fā)展、文化修養(yǎng)、社會(huì)參與”三大維度，下設(shè)“身心健康”“自我管理”“問(wèn)題解決與創(chuàng)新”“人文與審美”“語(yǔ)言與溝通”等10項(xiàng)指標(biāo)及36個(gè)基本要點(diǎn)，并具象化為特定任務(wù)場(chǎng)景中的數(shù)據(jù)觀測(cè)點(diǎn)。如“語(yǔ)言與溝通”指標(biāo)下的“閱讀理解”要點(diǎn)，可進(jìn)一步細(xì)分為信息定位、文本理解、評(píng)價(jià)反思等子能力，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)的作答用時(shí)、作答表現(xiàn)、點(diǎn)擊與回看等行為軌跡，便成為一系列可觀測(cè)、可記錄的數(shù)據(jù)信號(hào)，共同表征其閱讀理解水平。這為回答今天綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“評(píng)什么”提供了可參照、可操作的內(nèi)容體系。

　　怎么評(píng)：

　　AI賦能構(gòu)建分層分級(jí)智能化評(píng)價(jià)體系

　　按照區(qū)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提交各類證據(jù)檔案，在此基礎(chǔ)上由多主體結(jié)合日常表現(xiàn)，主觀評(píng)價(jià)確定評(píng)價(jià)等級(jí)，這是目前我國(guó)各地開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常規(guī)做法。這種評(píng)價(jià)方法存在客觀性和科學(xué)性兩方面的不足�？陀^性方面，各地各校分層分級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)體系在記錄內(nèi)容、數(shù)據(jù)處理、指標(biāo)賦權(quán)等方面不一致，數(shù)據(jù)的真實(shí)性、主觀研判尺度，以及“客觀性”存在不足�？茖W(xué)性方面，綜合素質(zhì)只有在特定場(chǎng)景和特定實(shí)踐中才能反映出來(lái)，日常觀察無(wú)法全面捕捉到，因缺少對(duì)復(fù)雜真實(shí)場(chǎng)景中的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以至于評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性常常被質(zhì)疑。

　　隨著人工智能技術(shù)不斷深度融入教育教學(xué)，人工智能已不再是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的支撐工具，而是推動(dòng)其系統(tǒng)性變革的關(guān)鍵變量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)正在向智能化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和應(yīng)用導(dǎo)向的方向轉(zhuǎn)型升級(jí)。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)場(chǎng)景中，通過(guò)與智能體、文字、圖片、多媒體資源的交互來(lái)探索嘗試解決復(fù)雜問(wèn)題，在這一過(guò)程中，在保證倫理安全的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用數(shù)據(jù)采集技術(shù)收集學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的多模態(tài)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并通過(guò)應(yīng)用智能分析技術(shù)，結(jié)合專家智慧，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位素質(zhì)發(fā)展水平的建模和評(píng)估，從而提升評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性與客觀性，并促進(jìn)技術(shù)支持下的及時(shí)反饋引導(dǎo)。如閱讀理解測(cè)評(píng)活動(dòng)“舌尖上的絲綢之路”以絲綢之路上的飲食文化為情境，模擬真實(shí)的數(shù)字閱讀頁(yè)面，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊、檢索、作答等方式與圖文內(nèi)容持續(xù)交互，其交互過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)被同步采集并經(jīng)智能分析建模，生成個(gè)體與群體的診斷報(bào)告。黑龍江省某中學(xué)將這一測(cè)評(píng)與歷史教學(xué)相融合，教師根據(jù)診斷結(jié)果定位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)并提供個(gè)性化指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)真正反哺教學(xué)、以評(píng)促學(xué)。

　　未來(lái)，有必要在全國(guó)各地已經(jīng)建設(shè)的綜合素質(zhì)檔案記錄系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，依托人工智能技術(shù)，整合教育部“信息技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”試點(diǎn)中探索出的客觀診斷的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過(guò)程記錄、主觀評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)數(shù)據(jù)的有效映射融合，進(jìn)而探索“識(shí)別”導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，建立國(guó)家、省、市、校分層分級(jí)、互聯(lián)互通，基于國(guó)產(chǎn)化技術(shù)底座自主可控的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能力體系。

　　怎么用：

　　充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人、診斷和識(shí)別作用

　　《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”，這迫切需要關(guān)注和強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“水平診斷”作用。只有科學(xué)、客觀的精準(zhǔn)診斷，才能準(zhǔn)確研判學(xué)生、學(xué)校和區(qū)域?qū)W生綜合素質(zhì)發(fā)展的真實(shí)水平，實(shí)現(xiàn)既在宏觀上監(jiān)測(cè)素質(zhì)教育實(shí)施情況，又在微觀上掌握每名學(xué)生綜合素質(zhì)具體發(fā)展情況。

　　在“信息技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”試點(diǎn)工作推進(jìn)中，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)借助智能化的精準(zhǔn)診斷，識(shí)別出馮同學(xué)藝術(shù)感知敏銳的特點(diǎn)，據(jù)此制定“美育小導(dǎo)師”個(gè)性化育人方案，持續(xù)記錄該學(xué)生的日常表現(xiàn)。3年下來(lái)，馮同學(xué)的10項(xiàng)核心指標(biāo)躍升至班級(jí)均線以上。又如廣東省佛山市南海區(qū)將平臺(tái)上的表現(xiàn)性測(cè)評(píng)活動(dòng)與區(qū)域已有的教育質(zhì)量綠色指標(biāo)監(jiān)測(cè)體系相融合，把過(guò)程性、多維度的素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)納入?yún)^(qū)域監(jiān)測(cè)，有效提升了區(qū)域?qū)W生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的綜合化與客觀化水平。

　　人工智能賦能學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，亟須加快推進(jìn)構(gòu)建定位清晰、功能協(xié)同的“三位一體”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系：一是面向新時(shí)代育人目標(biāo)，以評(píng)價(jià)作為指揮棒，引導(dǎo)人才培養(yǎng)方向，發(fā)揮育人作用；二是面向基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)校、區(qū)域?qū)W生全面發(fā)展水平，發(fā)揮診斷作用；三是面向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，識(shí)別學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)和潛能，服務(wù)人才選拔和個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，發(fā)揮識(shí)別作用。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三個(gè)作用同等重要，只有實(shí)現(xiàn)了三個(gè)作用，才能徹底打破“唯分?jǐn)?shù)”的瓶頸，真正的素質(zhì)教育才能得以實(shí)現(xiàn)。

　　數(shù)智時(shí)代，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“怎么用”的問(wèn)題，我們認(rèn)為答案應(yīng)該是：發(fā)揮“育人”作用筑牢學(xué)生發(fā)展根基，發(fā)揮“診斷”作用客觀研判發(fā)展水平，發(fā)揮“識(shí)別”作用服務(wù)人才選拔和分流。

　�。ㄗ髡呦当本⿴煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教授）