在鄉(xiāng)村振興和制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的雙重驅(qū)動(dòng)下，縣域職業(yè)教育正迎來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而，不少縣域職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕技能、重講授輕實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”現(xiàn)象突出。破解這一困局，根本出路在于培養(yǎng)模式創(chuàng)新。只有以先進(jìn)理念為引領(lǐng)、以課程改革為核心、以師資建設(shè)為支撐、以方法創(chuàng)新為手段，才能推動(dòng)縣域職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)從“輸血”到“造血”的根本轉(zhuǎn)變。

　　以先進(jìn)理念為引領(lǐng)

　　推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

　　長(zhǎng)期以來(lái)，許多縣域職業(yè)學(xué)校將人才培養(yǎng)目標(biāo)囿于“能就業(yè)、有活干”的淺層定位，這種工具理性主導(dǎo)下的功利化、短視化辦學(xué)取向嚴(yán)重制約了學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。新時(shí)代背景下，縣域職業(yè)學(xué)校必須確立“人人成才、多樣成才”的教育觀，推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)三大維度的范式轉(zhuǎn)變。

　　一是從“就業(yè)導(dǎo)向”向“生涯發(fā)展導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代周期持續(xù)縮短，崗位邊界日趨模糊，僅掌握單一操作技能的工人極易在自動(dòng)化進(jìn)程中遭遇替代風(fēng)險(xiǎn)。縣域職業(yè)學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)視域從“第一次就業(yè)”延伸至“終身職業(yè)生涯”，著力培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、崗位遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力，使其不僅“好就業(yè)”，更能“就好業(yè)、有發(fā)展”。

　　二是從“技能工人”向“復(fù)合型人才”轉(zhuǎn)變�？h域經(jīng)濟(jì)以中小微企業(yè)為主體，此類(lèi)企業(yè)受規(guī)模所限難以構(gòu)建高度細(xì)分的崗位體系，客觀上要求從業(yè)者具備“一崗多能、一人多技”的綜合素養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從單一技能型向復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生信息素養(yǎng)、溝通協(xié)作能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的協(xié)同培育。

　　三是從“被動(dòng)適應(yīng)”向“主動(dòng)引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，學(xué)校處于被動(dòng)響應(yīng)企業(yè)需求的滯后位序，始終落后于產(chǎn)業(yè)演進(jìn)節(jié)拍。具有前瞻視野的縣域職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)研判區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，適度超前布局人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)高質(zhì)量人才供給反哺產(chǎn)業(yè)升級(jí)。例如，部分縣域職校率先開(kāi)設(shè)智能裝備調(diào)試、無(wú)人機(jī)植保等新興微專(zhuān)業(yè)并融入人才培養(yǎng)體系，為本地新業(yè)態(tài)發(fā)展提供了前置性人才儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)了從“跟跑”到“領(lǐng)跑”的跨越。

　　以“四基”培養(yǎng)為核心

　　重塑模塊化課程新體系

　　傳統(tǒng)縣域職業(yè)學(xué)校的課程體系往往照搬學(xué)科化模式，理論深、實(shí)訓(xùn)少、內(nèi)容陳舊。破解這一困局，須圍繞職業(yè)思想、身心素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能“四基”培養(yǎng)，構(gòu)建能力本位的模塊化課程體系。四者相互支撐、層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成學(xué)生全面發(fā)展的基石。

　　職業(yè)思想是學(xué)生成長(zhǎng)成才的“方向盤(pán)”。縣域職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于價(jià)值觀塑造與職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)的關(guān)鍵期，若缺乏正確的思想引領(lǐng)，極易陷入工具理性主導(dǎo)下的認(rèn)知窄化，將職業(yè)教育簡(jiǎn)化為謀生手段，產(chǎn)生“學(xué)技術(shù)只為混口飯吃”的功利性、短視化傾向�；�于此，��(yīng)系統(tǒng)建構(gòu)“職業(yè)思想模塊”，涵蓋職業(yè)理想、職業(yè)道德、工匠精神、法治意識(shí)等核心維度，借助行業(yè)勞模示范、企業(yè)工匠引領(lǐng)、優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法等多元路徑，引導(dǎo)學(xué)生超越個(gè)體生計(jì)層面的考量，確立“技能報(bào)國(guó)”“匠心筑夢(mèng)”的價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知從謀生本位向價(jià)值本位的躍升。

　　身心素質(zhì)是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的“壓艙石”。產(chǎn)業(yè)工人崗位普遍具有勞動(dòng)強(qiáng)度高、作業(yè)節(jié)奏快的特征，若缺乏健康體魄與過(guò)硬的心理素質(zhì)支撐，技能水平再高亦難以保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的職業(yè)產(chǎn)出。為此，應(yīng)著力強(qiáng)化“身心素質(zhì)模塊”：一方面，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)崗位的體能需求開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，保障體育活動(dòng)的頻次與強(qiáng)度；另一方面，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)心理健康課程，針對(duì)中職學(xué)生群體中較為普遍的自卑、焦慮、人際敏感等心理癥候，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、抗挫折訓(xùn)練、生涯規(guī)劃介入等方式，全面提升其心理韌性與情緒調(diào)適能力。

　　專(zhuān)業(yè)知識(shí)是學(xué)生崗位勝任的“工具箱”。應(yīng)注重開(kāi)發(fā)“任務(wù)引領(lǐng)型”課程模塊，遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)有機(jī)整合于真實(shí)任務(wù)的完成過(guò)程中，打破學(xué)科本位的知識(shí)割裂狀態(tài)。

　　操作技能是學(xué)生安身立命的“鐵飯碗”。應(yīng)設(shè)置“核心技能模塊”，對(duì)標(biāo)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景，遵循從單項(xiàng)到綜合、從模擬到真實(shí)的進(jìn)階邏輯循序編排教學(xué)內(nèi)容。以數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例，可分解為“識(shí)圖與繪圖”“數(shù)控編程”“電路板精密加工”分層子模塊，實(shí)施模塊化獨(dú)立考核機(jī)制，不合格者經(jīng)強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)標(biāo)后方可進(jìn)入下一模塊，從而規(guī)避技能習(xí)得過(guò)程中的“夾生飯”現(xiàn)象，確保每一項(xiàng)技能扎實(shí)落地、可遷移、可持續(xù)。

　　以能力提升為重心

　　建設(shè)高水平“雙師型”團(tuán)隊(duì)

　　“雙師型”教師隊(duì)伍是縣域職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵變量。當(dāng)前縣域職業(yè)學(xué)�！半p師”建設(shè)普遍存在“重資格認(rèn)定、輕能力養(yǎng)成”的結(jié)構(gòu)性偏差，急需以能力本位為導(dǎo)向系統(tǒng)重構(gòu)。

　　一是構(gòu)建“內(nèi)培外引”協(xié)同機(jī)制，破解師資供給瓶頸。鑒于縣域?qū)W校在區(qū)位與薪酬層面的客觀劣勢(shì)，應(yīng)建立柔性引才通道：一方面組建企業(yè)兼職教師資源庫(kù)，吸納行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)向教學(xué)情境的有效轉(zhuǎn)化；另一方面優(yōu)化教師準(zhǔn)入制度，對(duì)具備高級(jí)職業(yè)資格與企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷者實(shí)施學(xué)歷條件適度松綁。

　　二是建立校企“雙棲”實(shí)踐機(jī)制，擺脫企業(yè)實(shí)踐形式化困境。針對(duì)當(dāng)前教師下企業(yè)普遍存在的“在場(chǎng)不在崗”問(wèn)題，可依托本地骨干企業(yè)共建教師流動(dòng)工作站，要求教師以頂崗形式深度參與生產(chǎn)，并將企業(yè)實(shí)踐成果納入績(jī)效考核體系，推動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向教學(xué)資源的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化。

　　三是推行“分層分類(lèi)”培養(yǎng)機(jī)制，擺脫教師發(fā)展同質(zhì)化困境。青年教師以“青藍(lán)工程”雙導(dǎo)師制夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)；骨干教師以參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)提升復(fù)雜問(wèn)題解決能力；專(zhuān)業(yè)帶頭人則聚焦智能制造等前沿領(lǐng)域，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向。同時(shí)輔以教學(xué)能力競(jìng)賽與技能競(jìng)技，形成“以賽促教、以賽促練”的常態(tài)化激勵(lì)機(jī)制。

　　以方法創(chuàng)新為手段

　　打造高效率學(xué)習(xí)新課堂

　　培養(yǎng)模式創(chuàng)新的最終落腳點(diǎn)在課堂。相較于抽象思維和被動(dòng)聽(tīng)講，縣域職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多對(duì)動(dòng)手操作、合作探究、即時(shí)反饋有著更濃厚的興趣。以方法創(chuàng)新為抓手，打造高效率學(xué)習(xí)新課堂，需要從以下幾個(gè)方面發(fā)力：

　　第一，系統(tǒng)推行項(xiàng)目化教學(xué)。將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干典型工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都是一個(gè)完整的“項(xiàng)目”，包含明確目標(biāo)、真實(shí)背景、具體成果。

　　第二，廣泛應(yīng)用情境化教學(xué)。教師可借助虛擬仿真軟件、VR/AR技術(shù)、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)逼真的工作場(chǎng)景。例如，依托校企共建智能制造實(shí)訓(xùn)中心搭建仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，還原經(jīng)典故障案例，學(xué)生分組扮演設(shè)備維保工程師，現(xiàn)場(chǎng)排查故障，沉浸式演練企業(yè)一線設(shè)備檢修全流程。這種情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的沉浸感，使枯燥的技能訓(xùn)練變得有溫度、有挑戰(zhàn)。

　　第三，深度實(shí)施信息化教學(xué)�？h域職業(yè)學(xué)校普遍存在生源基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，傳統(tǒng)班級(jí)授課難以兼顧差異。借助信息化手段，可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)。教師課前推送微課與預(yù)習(xí)任務(wù)單；課中利用平板電腦或手機(jī)開(kāi)展隨堂測(cè)驗(yàn)，即時(shí)獲取數(shù)據(jù)反饋，對(duì)共性問(wèn)題集中講解，對(duì)個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)；課后布置分層作業(yè)，學(xué)有余力者挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，學(xué)困生則通過(guò)反復(fù)觀看操作視頻查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，要充分利用國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)資源，彌補(bǔ)縣域?qū)W校自身資源不足的短板。

　�。ㄗ髡呦到�蘇理工學(xué)院職業(yè)教育學(xué)部教授，本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃戰(zhàn)略性與政策性重大招標(biāo)課題“服務(wù)技能型社會(huì)的江蘇職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制與路徑研究”［課題編號(hào)：C11］階段性成果）