高素質(zhì)技能人才是我國縣域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐，而人才培養(yǎng)的根基，深深扎在縣域職業(yè)學校中�？h域職業(yè)學校一頭連著產(chǎn)業(yè)，一頭連著教育，承擔著為縣域培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”技能人才的艱巨任務(wù)。其鮮明的“在地化”屬性，決定了縣域職業(yè)教育在國民教育體系和現(xiàn)代職業(yè)教育格局中具有不可替代的獨特價值。

　　產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的蓄水池

　　縣域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、特色產(chǎn)業(yè)集群的培育壯大、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，無一不依賴于本土化、專業(yè)化、可持續(xù)的技能人才供給�？h域職業(yè)學校正是破解這一難題的關(guān)鍵所在，是縣域產(chǎn)業(yè)工人隊伍培養(yǎng)名副其實的“蓄水池”。

　　這方“蓄水池”，首先在于“蓄”�？h域職校的生源大多來自本地，他們熟悉家鄉(xiāng)，有著扎根縣域的天然情感。這種“在地性”恰恰契合了縣域經(jīng)濟對人才“留得住”的核心訴求。職業(yè)學校通過系統(tǒng)化的技能教育，將這些“雛雁”培養(yǎng)成具備專業(yè)素養(yǎng)的“準工匠”，為本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展儲備了寶貴的人力資源，避免了人才過度外流的困境。

　　這方“蓄水池”，更在于“調(diào)”�？h域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多樣，產(chǎn)業(yè)需求千差萬別。職業(yè)學校緊貼市場脈搏，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，精準對接企業(yè)用工需求。當產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級時，職校又能通過技能培訓，讓在職工人“回爐”再造，實現(xiàn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的同頻共振。這種動態(tài)調(diào)適機制，本質(zhì)上是教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的協(xié)同聯(lián)動，既需要學校具備敏銳的產(chǎn)業(yè)洞察力，也需要建立起與企業(yè)、行業(yè)之間常態(tài)化、制度化的溝通渠道。

　　這方“蓄水池”，還在于“活”。通過產(chǎn)教融合、校企合作，讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中錘煉技能，畢業(yè)即能上崗。真實場景中的技能習得，提升了人才培養(yǎng)的精準度，實現(xiàn)了知識傳授與能力養(yǎng)成的有機統(tǒng)一。這種精準化、實用化的培養(yǎng)模式，既解了企業(yè)“用工荒”的燃眉之急，又為青年打開了通往高質(zhì)量就業(yè)的大門。

　　在職職工培訓的充電樁

　　在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的賽道上，技能更新?lián)Q代不斷加速，在職職工的“本領(lǐng)恐慌”是縣域企業(yè)面臨的共同難題�？h域經(jīng)濟中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正加速向智能化、綠色化邁進，新設(shè)備、新工藝、新標準層出不窮。許多在職工人雖有豐富經(jīng)驗，卻面臨“老辦法不管用、新技能不會用”的尷尬。在以數(shù)字技術(shù)為核心的新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，技能的“半衰期”正以前所未有的速度縮短，一次性的學歷教育已無法滿足職業(yè)生涯全過程的能力需求，持續(xù)學習、終身學習從理念倡導轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實必需。技能提升不僅關(guān)乎企業(yè)效益，更關(guān)系工人能否端穩(wěn)“技能飯碗”，從更深層次看，則關(guān)乎我國勞動力素質(zhì)的整體躍升與產(chǎn)業(yè)競爭力的根本重塑。

　　對于縣域企業(yè)在職職工而言，走出校門絕不意味著學習的終結(jié)，而是終身學習的起點。縣域職業(yè)學校扎根當?shù)亍⒘私猱a(chǎn)業(yè)，觸角敏銳、反應靈活，正是為他們持續(xù)“充電續(xù)航”的堅實依托。學校通過夜校班、周末班、送教入企等靈活多樣的培訓模式，讓在職職工在不脫產(chǎn)、少奔波的前提下完成技能“加油”。這種“嵌入式”培訓打破了傳統(tǒng)教育的時空壁壘，讓學習真正融入工作、融入崗位、融入生活，是縣域職業(yè)教育服務(wù)全民終身學習最具特色的實踐形態(tài)。一名普通操作工經(jīng)過系統(tǒng)培訓，便有可能成長為技術(shù)骨干，從而獲得更穩(wěn)定的崗位和更高的收入，實現(xiàn)個人價值與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

　　特殊群體學習的加油站

　　衡量一種教育是否優(yōu)質(zhì)，不僅要看它培養(yǎng)了多少高端人才，更要看它是否讓每一個有學習意愿的人都擁有“出彩”的機會。在縣域社會中，有這樣一些群體：退役軍人希望轉(zhuǎn)換賽道重新出發(fā)，殘疾青年渴望自食其力融入社會，留守婦女期盼掌握一技之長改善家庭，還有下崗工人、貧困家庭子女……他們的人生或許曾遭遇坎坷，但從未放棄向上的希望�？h域職業(yè)學校，正是為他們?nèi)松�“續(xù)航”的加油站�？h域職業(yè)學校的價值，遠不止于服務(wù)產(chǎn)業(yè)，更體現(xiàn)在托舉民生、促進公平的社會功能上。對這些群體而言，縣域職業(yè)學校往往就是他們獲取一技之長、重新融入社會、改變?nèi)松�軌跡的希望之地。這里的課堂不僅傳授技能，更在為他們的人生加油續(xù)航，承載著“一個都不能少”的教育溫度與社會擔當。

　　針對不同群體的特點，縣域職業(yè)學校量身定制培訓項目：為退役軍人開設(shè)相應課程，助其實現(xiàn)從軍營到職場的平穩(wěn)過渡；為殘疾人提供適宜技能，讓他們能夠自食其力、創(chuàng)造價值；為留守婦女開設(shè)實用技術(shù)培訓，使其在家門口就能增收致富。這些接地氣的培訓，讓他們從“無技傍身”到“一技在手”，真正實現(xiàn)“加油”后的加速奔跑。更深一層看，技能的獲得往往伴隨著尊嚴的重建、信心的恢復、身份的轉(zhuǎn)變。幫助特殊群體從“被幫扶者”到“自立者”，從“邊緣人”到“建設(shè)者”，正是職業(yè)教育最深沉的人文關(guān)懷和最厚重的社會價值所在。

　　縣域職業(yè)學校雖身處基層，卻肩負重任。在扎實推進共同富裕的新征程上，進一步辦好縣域職業(yè)教育，不僅是一道經(jīng)濟命題，更是一道民生命題、一道公平命題。唯有讓縣域職業(yè)學校真正強起來、活起來、亮起來，才能為中國式現(xiàn)代化的縣域?qū)嵺`注入源源不斷的人才活力。

　�。ㄗ髡呦等A東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，本文系全國教育科學“十四五”規(guī)劃國家一般課題“服務(wù)人口高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育資源配置機制研究”［編號：BJA240171］階段性成果）